随着山东新高考改的推进，“选课走班”已经提上日程，每所学校都必须经历这场“重组“，笔者结合浙江、上海的选课经验，结合山东的实际，总结以下选课走班模式，以飨读者！

目前的走班教学实践总结为以下四种模式。

1、“不走班”模式

所谓“不走班”模式，是指学校向学生提供有限数量的选科组合，然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课。

由于这种模式与传统的文、理分科走班相似，只是多了几种类别，因此教师能够很快适应教学和班级管理；学生只需要在一个教室上课，无须走班，也无须来回搬动学习用品；教师熟悉学生快，容易收发学生的作业和进行教学辅导；便于学校对教师的教学效果及班级管理效果进行评价，有利于调动教师的教育教学积极性。

但这种模式有其无法克服的缺陷，由于开设的选科组合类别少，所以无法有效满足学生的差异化选择需求，对于小规模学校尤其如此。

2、“小走班”模式

所谓“小走班”模式，是指部分学生或科目走班，即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级，其他科目生走班教学。具体又分为“优先三科成班”和“定两科走一科”两种方式。

(1)优先三科成班。是指依据学生的选科结果,优先将三科相同的学生组成行政班,其次将两科相同的学生组成行政班,最后组成一科或零科相同的班级。其优点是可优先满足选科最多学生的需求,固定一部分完全不需要走班的班级,便于这些班级的管理；同时对于两科和一科相同的行政班,采取走班或拼班的方式完成教学,其缺点是,可能需要调整部分人数较少选科组合的学生的志愿。相对来说分班不够公平,排课有一定难度。

(2)定两科走一科,是指两门选考科目相同的学生组成行政班,语文、数学、外语三门必考科目,以及两门选考科目和其他科目在行政班上课,剩下一门选考科目在教学班上课。其优点是可以满足大多数学生的选择进行走班；由于只有一门选考学科需要走班教学,可避免因走班过多导致教学秩序混乱,同时有利于在行政班中实施对五门学科的评价。其缺点是高一时成立的行政班需要重新组合,会增加走班的难度；按教学班教学的选考科目的学生作业收发较困难,该科目教师组织和开展班级辅导较难。

3、“大走班”模式

所谓“大走班”模式,是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持高一行政班不变,三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。

这种模式的优点是可以全部满足学生的选择进行走班，由于语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变,教师从高一开始任教至毕业的学生不变,有利于学校对这三门学科教师进行评价,调动他们的工作积极性。

其缺点是每个学生一般需要在一个行政班教室和三个教学班教室上课,每次上课都需要携带不同的学习资料及用品,不便于班级管理；对选考学科教师的教学质量评价较难,不利于调动这些教师的工作积极性；选考学科的作业收发较难,教师进行班级辅导的机会减少,教学质量难以保障,学校课程安排比较繁杂。

4、“全走班”模式

所谓“全走班”模式,是指语文、数学、外语和“7选3"的高考科目全部通过走班完成教学。

这种模式的优点是可以满足全部学生的选择进行走班,给学生提供最大自由的选择权,让学生选择老师,符合学生个性化、分层次的选课需求。

这种模式的缺点也很明显,如教学管理难度最大,对学科教师的教学质量较难评价；学校课程安排最繁杂,需要较完善的软硬件系统支持。