王远彬   曾曼丽

学校整体构建“三生三格卓越人才”课程体系，即三层五类“飞碟”模型。

通过课程体系建设和实施达成“新三生”整体育人模式，学校根据国家课程标准，遵循“尊重天性，发展个性，培育创造性”的课程理念，对语文、数学、英语、 物理、体育、美术、音乐等学科进行初小课程统整。国家课程的高度统一性不能直接满足学生的个性化发展需求，课程校本化要求学校从“学科＋学科”“学科＋学段”“学科＋生活”“学科＋技术”等方面对学科进行课程统整，从而达成学生的真实学习、探究学习、深度学习和创新学习。

首先，育人价值统整。围绕学校“为培养格局大、格调高、格致精的卓越人才奠基”的育人目标，充分挖掘学科育人价值，通过向学生提供完整的知识图景，使学生能够融会贯通、灵活运用；通过提升学生学习内驱力、激发学生生命潜能，使学生全面发展、自主发展、个性发展、持续发展，生长出学科核心素养，最终形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

其次，内容结构统整。通过对初小阶段学科纵向的内在结构、逻辑体系、概念关联的统整形成大单元整合教学；通过对学科之间横向的联系，开发主题式教学，锻造更为“聚焦”的课堂，更有“整合”的课堂，更富“内涵”的课堂，更具 “活性”的课堂，实现知事融通、知识融合、知行合一、身心合一，有效破解课堂教学低效难题。例如，语文、数学、英语三门学科源于衔接课程、别于衔接课程、高于衔接课程进行初小纵向课程统整，通过课题引领、课程统整、课堂变革的三 “课”齐驱，形成了以“四中精点”为代表的初小统整课程。此外，人工智能机器人课程、博物馆课程、生活美学课程、财商素养课程等均是在课程统整实施过程中丰富起来的课程。

最后，课程实施统整。变革学校教学组织形式，大胆地改、小心地试，稳妥分步推进分类分层选课走班。例如，六七年级的语文每周1次进行文言、诗韵等分类课程的选课走班；数学、英语每周2~3次进行分层课程选课走班，统整课程的实施满足了学生差异化和个性化的需求。

文章发表于中国教育学刊2020.2