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教学科研 | Scientific Research

走向动态生长的教师发展新生态

上传时间:2020-05-28 08:23:08 来源:中国教育学刊 浏览:

刘会宝  伏利平


新三生教育的生态理论强调,生态结构具有系统性、协调性、内生性、多样性和适应性等特点。这就要求教师发展必须打破静止状态,创新体制机制、培育教育信仰、改革师培课程,走向动态生长的新生态。

创新体制机制新生态

构建教师发展新生态必须创新体制机制,体现生态的系统性和协调性原则。天府新区作为四川省综合改革试验区,大力创新教育体制机制,赋予了学校充分的办学自主权,实现了投、建、管、办、评分离,学校管理自主、用人自主、经费自主和教改自主的新型教育治理结构,极大地激发了学校整体办学活力。学校充分运用灵活的办学体制机制,建立起了教师的选拔、聘用、培训、评价和退出机制,将体制优势转化为教育活力。

培育教育信仰新生态

教育信仰是聚合各种教育知识、技能,形成教育信念的内生动力因素。教育信仰在教育生活中具体表现为对理想信念的坚守和共同愿景的达成。学校积极引导教师在政治方向和意识形态领域的教育,突出师德师风第一的标准,培养“四有”好老师,鼓励教师回归教育本真,坚定专业信心,从而提升教师的理想信念。学校提出“为了生命的自由生长”的根本教育主张,明确要把学校创办为一所具有试验性、示范性和开放性的未来学校的奋斗目标,从而凝聚教师的共同愿景,坚持学校发展的信念,培育教师发展的内生动力。

改革课程新生态

根据师培课程的多样性和适应性原则,学校大力整合校内外优质资源,通过请进来讲、走出去学、坐下来读、沉下身研、扶上台赛、推出去说等六大途径,形成多渠道学习环境。学校大力推进“明日之星”培养工程、“名优骨干”发展工程、“教育专家”奠基工程;抓实新教师入职“转正课”、青年教师“展能课”、骨干教师“特色课”、名优教师“示范课”、首席导师“竞技课”,培养教师的独立备课能力,课堂调控能力、反思研讨能力、信息技术应用能力,造就一支有功力、有潜力、有活力、有魅力的卓越教师团队。



文章发表于中国教育学刊2020.2

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